“內(nèi)卷”概念最早出現(xiàn)于美國人類學(xué)家格爾茨的《農(nóng)業(yè)的內(nèi)化》，形容一種“很辛苦又很不經(jīng)濟(jì)”的模式。時(shí)下的中國家庭教育也出現(xiàn)了“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，大多數(shù)家庭都在為超過“別人家”而努力，但到頭來，所有人都感到精疲力竭，整體教育效益并沒有顯著提高。
從大的背景來說，家長的焦慮與經(jīng)濟(jì)發(fā)展過快有關(guān)，也與新科技的快速普及不無關(guān)聯(lián)。研究發(fā)現(xiàn)，眾多家庭存在的“雞娃現(xiàn)象”，與智能手機(jī)微信群的普及應(yīng)用呈正相關(guān)關(guān)系。家長在各種育兒微信群里看到別人家如何“雞娃”，別人家的孩子如何努力，心態(tài)越來越無法淡定，“教育內(nèi)卷化”愈演愈烈，甚至從“孩子成績焦慮”發(fā)展到“學(xué)校排座位焦慮”。
當(dāng)家庭“基礎(chǔ)民生”問題解決以后，人們自然會(huì)追求“質(zhì)量民生”，“教育民生”自然而然地成為家庭普遍關(guān)注的頭等大事。不論選擇精英教育還是小眾教育，都具有不確定性與風(fēng)險(xiǎn)，表面上看是孩子們的競(jìng)爭(zhēng)，其背后實(shí)際反映了家庭權(quán)衡教育投入與回報(bào)的焦慮。
以“精英教育”為例，據(jù)中國科學(xué)院心理研究所最近發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告(2019—2020)》，60.8%的研究生自述壓力比較大，22.7%的自述壓力很大。而一項(xiàng)對(duì)中國科大3162名少年班大學(xué)生“長時(shí)段”的追蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有8%的畢業(yè)生最終從事科研或成為高校教授。可見，過早定向的精英教育、天才教育，效果并沒有想象的那么好，
再看以出國留學(xué)為導(dǎo)向的“小眾教育”，留學(xué)門檻逐步降低，回報(bào)率越來越低。《2019年中國留學(xué)生意向調(diào)查報(bào)告》顯示，約72%的留學(xué)生回國后進(jìn)入企業(yè)，5%的人開辦自己企業(yè)，16%的人正在尋找工作。單位沒理想中那么好，工資也遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期水準(zhǔn)。
教育原本就具有不確定性與風(fēng)險(xiǎn)。教育學(xué)家比斯塔將其稱為“教育的美麗風(fēng)險(xiǎn)”，意指教育過程就是一個(gè)充滿風(fēng)險(xiǎn)的過程，教育就是因?yàn)檫@種風(fēng)險(xiǎn)的存在而美麗。未來伴隨新科技、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，個(gè)人越來越做不到“一考定終身”，某種意義上，社會(huì)的加速發(fā)展正在解構(gòu)原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)，也在形塑一種全新的社會(huì)形態(tài)。因此，AI時(shí)代破解“教育內(nèi)卷化”，很難再用單一辦法來處理復(fù)雜性問題，必須通過構(gòu)建家校社協(xié)同育人體系來解決。
對(duì)學(xué)校教育而言，教育評(píng)價(jià)須破除功利化的“五唯”評(píng)價(jià)。打破“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，建立起科學(xué)的過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)體系，更加關(guān)注學(xué)生成長狀態(tài)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性、豐富性。
對(duì)于學(xué)校老師而言，切勿拿兒童“大腦”與“電腦”競(jìng)爭(zhēng)。人類頂尖圍棋高手一輩子最多能下20萬盤棋，而人工智能一個(gè)晚上能下100萬盤，而且不知疲倦。人類大腦容量是有限的，兒童大腦發(fā)展是有階段、有梯度的，兒童的注意力是有限的，需要休息，需要停頓。面臨人工智能大面積替代人腦的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)還有什么意義?未來學(xué)什么?時(shí)下怎么學(xué)?如何幫助孩子更智慧地學(xué)……都是學(xué)校教育、家庭教育指導(dǎo)工作面臨的課題。
對(duì)于校外教育而言，社會(huì)教育目的是“將孩子心靈點(diǎn)亮，而不是將大腦塞滿”。理想的教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)高科技與高情感的平衡，但時(shí)下眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過考試訓(xùn)練，把孩子整個(gè)大腦訓(xùn)練成考試機(jī)器。各種標(biāo)準(zhǔn)化考試，效率很高，但不符合教育本原。處理好“育分”和“育人”的關(guān)系，應(yīng)大力倡導(dǎo)被國際認(rèn)同的“ACE”(審美、創(chuàng)造、共情)學(xué)習(xí)策略，倡導(dǎo)分享教育、融合教育，通過親子互動(dòng)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐，綜合鍛煉兒童大腦，使其神經(jīng)回路鏈接更加豐富多元，擁有比電腦更加豐富、更有厚度的生活審美、創(chuàng)新與生命體驗(yàn)。
對(duì)于家長而言，應(yīng)教會(huì)孩子“敬畏生命、學(xué)會(huì)生存、感恩生活”。懷有敬畏之心的兒童，一般都會(huì)珍惜生命。學(xué)會(huì)生存既有謀生本領(lǐng)，又不太功利。現(xiàn)在校園里有許多“A型學(xué)生”，成績總是能得“A”，是傳統(tǒng)的好學(xué)生。而未來社會(huì)更需要“X型學(xué)生”，他們的成績并不一定拔尖，但愿意承擔(dān)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，勇于嘗試新鮮事物。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)固然要強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)和效率，但過早競(jìng)爭(zhēng)會(huì)影響孩子的心智健康發(fā)展，所以我一直主張“有機(jī)教育”，順天時(shí)、適童心、不催熟、不“雞娃”，讓每個(gè)兒童按照其天性發(fā)展，按照自己的成長節(jié)奏“開花結(jié)果”。父母若能放下焦慮，靜下心來陪伴孩子，在陪伴過程中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，然后因勢(shì)利導(dǎo)地提供支持，同時(shí)教育孩子感恩生活，學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)善良、學(xué)會(huì)合作，孩子就會(huì)成長得自信、平和、善良。(記者 楊雄)
