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人文社會(huì)科學(xué)類的博士生在校教育，主要由兩部分組成：其一，是學(xué)校和學(xué)院根據(jù)博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，博士生根據(jù)培養(yǎng)方案，確定選修的課程、完成要達(dá)到的學(xué)分、發(fā)表相應(yīng)的文章、通過(guò)論文的答辯等。學(xué)校和學(xué)院在這方面都有相對(duì)成熟的安排，往往是有章可循的；其二，是由博士生導(dǎo)師對(duì)博士生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)，這種指導(dǎo)一直貫穿博士生的求學(xué)生涯，小到一本書(shū)的閱讀心得交流，大到博士論文的修改與送審等，博導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響持續(xù)始終。
與博士生合作探索，是博士生導(dǎo)師應(yīng)有的角色定位。本科生和碩士生往往期待導(dǎo)師全面指導(dǎo)自己的學(xué)業(yè)，而對(duì)博士生的培養(yǎng)，博導(dǎo)可以將自己定位為“學(xué)業(yè)的導(dǎo)師和合作的伙伴”。對(duì)于自己擅長(zhǎng)的研究，導(dǎo)師可以給學(xué)生具體的建議，對(duì)于自己不熟悉的、但學(xué)生正在摸索的研究，導(dǎo)師可以將自己定位為博士生的合作研究者，與博士生一起作文獻(xiàn)評(píng)析、尋找研究的空白點(diǎn)、探討創(chuàng)新性的觀點(diǎn)等。這也對(duì)老師自身學(xué)識(shí)儲(chǔ)備和指導(dǎo)能力提出了挑戰(zhàn)，老師們要盡量在力所能及的范圍內(nèi)幫助博士生通過(guò)各種途徑提升學(xué)術(shù)水平，比如督促學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)與研究方法、鼓勵(lì)學(xué)生與前沿文獻(xiàn)的作者聯(lián)系交流、支持學(xué)生求教于某領(lǐng)域的研究專家、推動(dòng)學(xué)生參加假期學(xué)習(xí)班和國(guó)際會(huì)議等。
博士生導(dǎo)師的角色定位不是固定的，應(yīng)當(dāng)隨著博士生的需求而變化。當(dāng)和博士生一起進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，博導(dǎo)和學(xué)生是同行者；當(dāng)博士生需要老師給建議時(shí)，博導(dǎo)是學(xué)生的指導(dǎo)者；當(dāng)博士生需要談心交流時(shí)，博導(dǎo)則是學(xué)生的朋友。博導(dǎo)和學(xué)生之間，要突破固化的“教與學(xué)”“教導(dǎo)與被教導(dǎo)”的關(guān)系，形成一種靈活變動(dòng)、以學(xué)生為中心的亦師亦友的關(guān)系。
培養(yǎng)有自主意識(shí)的研究者，尊重與鼓勵(lì)很重要。尊師重教是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，老師往往是權(quán)威的象征。但這不意味著博士生應(yīng)當(dāng)完全地、順從地圍繞著博導(dǎo)的研究與指示來(lái)創(chuàng)作，導(dǎo)師要避免將自己的研究興趣、研究?jī)r(jià)值取向等強(qiáng)加于學(xué)生。博導(dǎo)對(duì)此要有正確的認(rèn)識(shí)，即博士生作為創(chuàng)作的主體，是有思想的、需要平等對(duì)待的成年人，作為導(dǎo)師，無(wú)論是指導(dǎo)學(xué)業(yè)，還是生活交流，更多的應(yīng)當(dāng)是尊重與鼓勵(lì)。
當(dāng)一名同學(xué)成為博士生時(shí)，便意味著他/她需要在某一研究領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)深耕。現(xiàn)在教育界對(duì)學(xué)術(shù)研究已有一套相對(duì)完善的考察體系，比如博士生就讀期間的中期考核、畢業(yè)論文完成之后的匿名送審等，這些對(duì)于博士生來(lái)說(shuō)，都是挑戰(zhàn)，會(huì)給他們帶來(lái)極大的壓力。作為博導(dǎo)，需要理解他們跨過(guò)每一步的不易，看到他們每一次努力中的閃光點(diǎn)，提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，同時(shí)在日常交流中，要多鼓勵(lì)博士生，給他們傳達(dá)這樣一種信念：你需要進(jìn)行你的研究、進(jìn)行超越現(xiàn)有研究的探索、你可以創(chuàng)造性地給出自己的答案。
合格的博士生教育，要激發(fā)博導(dǎo)和博士生的研究潛能，更好地理解學(xué)術(shù)與生活。學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)就是超越與創(chuàng)新，所以博導(dǎo)每個(gè)階段都要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)制定一定難度的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的潛能。因?yàn)樾枰贾们把匦缘难芯咳蝿?wù)給學(xué)生，這就對(duì)博導(dǎo)提出了要求，即需要不斷地提升自己、持續(xù)地更新自己的知識(shí)庫(kù)。博導(dǎo)不應(yīng)該是項(xiàng)目申報(bào)的機(jī)器，而應(yīng)該是具有人文精神的知識(shí)引導(dǎo)者，在激發(fā)博士生潛能的同時(shí)，博導(dǎo)也需要保持著學(xué)術(shù)敏感、激發(fā)自己的研究潛能。
博導(dǎo)與博士生合作、交流的過(guò)程，其實(shí)也是在向?qū)W生展示，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯空咴谶^(guò)一種什么樣的生活，比如有日常工作的忙碌、有數(shù)年如一日寫(xiě)作的堅(jiān)持、也有對(duì)社會(huì)問(wèn)題的反思和困惑等。在無(wú)數(shù)次的交流中，博士生可以更好地理解學(xué)術(shù)與生活，理解日常生活背后研究者需要有的人生態(tài)度與價(jià)值觀念。總的來(lái)說(shuō)，在博導(dǎo)與學(xué)生建立良性研究關(guān)系的過(guò)程中，成長(zhǎng)的不僅是博士生，也有博導(dǎo)，彼此間是雙向奔赴、相互成就的。
每位博士生導(dǎo)師的自身定位、對(duì)博士生的期待等都不相同，其指導(dǎo)方式也不一樣，所以博導(dǎo)之間也需要互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。無(wú)論哪種指導(dǎo)方式，其目的都是希望培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新能力和家國(guó)情懷的研究者。這不僅是博士生導(dǎo)師的事情，也需要有寬容的學(xué)術(shù)氛圍、靈活的考評(píng)制度，更需要博士生具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度。博導(dǎo)與博士生進(jìn)行良性的學(xué)術(shù)探討與思想碰撞，有助于產(chǎn)生有影響力的學(xué)術(shù)作品、提升我國(guó)的科研水平。
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