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博士教中小學生有必要嗎

最近，“中學教師面試一半是博士”的新聞沖上微博熱搜，引發(fā)社會關(guān)注。現(xiàn)在的中小學為何要聘用博士當老師?博士們又為何上趕著前去應(yīng)聘?讀了那么多年書最后不過是當一名中小學老師，這是否屬于大材小用、人才浪費?

聘用初衷

博士讓我們學校師資結(jié)構(gòu)多元化

北京二中教育集團總校長鈕小樺

“博士進中小學當老師”這一社會現(xiàn)象的出現(xiàn)，并非簡單的學歷水漲船高的問題，主要是中小學師資結(jié)構(gòu)的多元化調(diào)整造成的。

以北京二中為例。學校現(xiàn)有10多位博士教師，他們分布在科技、藝術(shù)、心理等多個教師崗位。學校在招聘他們的時候，首先會關(guān)注他們本科專業(yè)學習的情況，通過學習成績等多方面了解他們的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力以及有何特長。他們?nèi)肼毢螅瑢W校再根據(jù)他們各自所長制定個性化培養(yǎng)方案，發(fā)揮其優(yōu)勢。比如，北京二中招收的第一個博士是化學學科的，學校專門為這位老師建立了單獨的工作室，不僅讓他參與化學教學，進行課題研究，還讓他帶學生社團，負責競賽指導，開展研究性學習。

當越來越多的博士進入北京二中工作后，我們發(fā)現(xiàn)，這些博士教師在參與學科教學外，研究性學習能力的優(yōu)勢明顯優(yōu)于本科學歷教師，尤其體現(xiàn)在課題研究和帶學生社團上。這顯然與他們的博士學習經(jīng)歷有關(guān)，任教后，善于學習、鉆研的專業(yè)能力便凸顯出來。當然，這并不是說本科學歷的教師絕對比不上博士教師，本科學歷是基礎(chǔ)，是專業(yè)支撐，如果本科學歷的教師有很好的學習能力和潛質(zhì)，從教后同樣能教好學生、做出成績來。只是博士在大學校園里就進行了自我深加工，如果在同等情況下參加招聘，他們的優(yōu)勢可能會更加明顯。

其實，學校招聘的初衷主要源自對師資結(jié)構(gòu)的多元化調(diào)整，旨在滿足學生發(fā)展的個性化需求。畢竟，每位老師都有所長，但無法樣樣精通。所以，學校的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)該是豐富的，要有層次化，要有差異性。同時，教育改革日益深入，學生的學習需求不斷增加，催生出了很多新的教師崗位。今后，中小學招聘教師的渠道可能更加廣泛，師資來源會從比較單一的院校擴展到更多高校。

就拿科技來說。過去，教師崗位比較單一，科技輔導老師可能是由學校相關(guān)學科的老師來兼任。如今，科技老師的專業(yè)素養(yǎng)需要大大提升，甚至應(yīng)該有能力開設(shè)人工智能等最新科技方面的課程，從而對學生進行更加專業(yè)的指導，科技老師崗位也成為一種專職崗位。藝術(shù)類、體育類課程教師也是一樣。由于學生有更高的學習需求，學校舞蹈團、合唱團、管弦樂團等學生社團需要加強師資力量。而體育課也在不斷引進新的項目，如輪滑、滑冰、擊劍、跆拳道、藝術(shù)體操等，學校需要招聘一些專門人才來給學生上課。此外，在“雙減”政策要求下，課后服務(wù)不斷深化，選修課程的種類需要更加豐富，比如北京二中開設(shè)的心理、家政、服裝設(shè)計、3D打印等選修課程，都需要專業(yè)的師資力量。

至于博士為什么會青睞中小學教師崗位，甚至大有搶著應(yīng)聘的趨勢，我覺得原因主要有兩個：首先，國家重視教育，社會上尊師重教的風氣越來越濃厚，中小學教師崗位對于高學歷人才有足夠的吸引力。其次，大多數(shù)博士入職中小學后得到了學校重用，他們感覺有用武之地，愿意留在中小學施展才華。

隨著社會的發(fā)展和進步，博士進中小學當老師不會再是什么新鮮事，而是將成為一種自然的社會現(xiàn)象。

現(xiàn)身說法

博士教小學生并非“大材小用”

史家胡同小學教師姚慧

“你都讀到博士了，為什么還要來教小學?”這是我工作兩年來被問得最多的問題。其實，作為一名博士，我選擇小學教育這份職業(yè)是經(jīng)過深思熟慮的，也預感到會有越來越多的博士進入教育領(lǐng)域。因為近年來國家大力發(fā)展高等教育，越來越多的高學歷人才涌入各行各業(yè)，教育作為國家聚焦和發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，部分碩士、博士畢業(yè)生進入基礎(chǔ)教育也是一種必然。

在我眼中，博士教小學生從不存在所謂的“大材小用”，教師這一職業(yè)自古以來在中國就受到尊敬，是一份神圣的職業(yè)。教育作為培養(yǎng)下一代、孕育社會最新生產(chǎn)力的關(guān)鍵一環(huán)，花再多時間、投入再多精力在教書育人上都不過分，吸引再多高質(zhì)量的人才進入教師隊伍都是值得的。當然，并不是說高學歷就等同于高質(zhì)量，但在博士培養(yǎng)過程中所形成的一些專業(yè)素質(zhì)與中小學教育階段對教師的要求是高度契合的，因此近年來受到了越來越多中小學的關(guān)注。

首先，攻讀博士的過程，除需要在本專業(yè)領(lǐng)域做出貢獻，也可以看作是一個人研修和成長的過程，促進博士生養(yǎng)成了全面而綜合的素質(zhì)。簡單來說，專業(yè)的研究通常是想辦法搞明白一些問題或針對某一問題進行解決的過程。在此過程中需要博士生自主地從既往相關(guān)領(lǐng)域的海量研究中進行辨別、篩選、汲取，進而創(chuàng)新形成適合本課題研究的思路。這讓他們具備了較強的學習能力，同時形成了邏輯嚴謹、善于創(chuàng)新的思維。而這些素養(yǎng)對于中小學生的各學科學習與全面發(fā)展同樣是非常重要的，在教學過程中，如果能通過教學內(nèi)容的補充或教學環(huán)節(jié)的設(shè)計傳遞給學生，可以起到有效促進學生學習心態(tài)和狀態(tài)轉(zhuǎn)變的作用。

其次，博士的加入可以豐富學校教學的多樣性。校園是學生每天與外界溝通的主要場所，相當于他們此階段所處的“小世界”或者“小社會”，不同類型老師的加入能讓學生的精神世界更加多元，于無形中拓寬他們的視野，賦予他們更多認知世界的窗口。例如，部分了解我專業(yè)背景的學生會在課余時間詢問我關(guān)于學習、科研以及大學生活的相關(guān)問題，從他們的眼中我能感受到學生對于未來美好生活的向往，因此我也愿意鼓勵和幫助他們做好學習規(guī)劃。不僅如此，每位博士都有著獨特的專業(yè)背景，這些前沿的領(lǐng)域其實也都可以在教學中找到契合點。例如，結(jié)合我的生物學專業(yè)背景，我曾設(shè)計了一節(jié)綜合實踐活動課《微生物的奧秘》，在這節(jié)課的后半部分，我向同學們介紹了讀博期間的相關(guān)課題，即利用改造的細菌發(fā)酵生產(chǎn)一種生物基塑料。孩子們近距離觀察到實驗室中的產(chǎn)品，了解到最前沿的科研方向，內(nèi)心的觸動非常大，也形成了更多元的認知。

然而，我也不否認，非師范類博士在課堂管理等實操領(lǐng)域確實缺少經(jīng)驗，一開始面對低齡學生時常會出現(xiàn)課堂把控上的困難。但我特別想澄清的是，博士群體并不像部分人所想象的那樣“智商高、情商低”“不太會與人打交道”。我所了解的博士大多數(shù)都是“雙商”齊頭發(fā)展的人，因為現(xiàn)在的高校和科研院所也都為博士提供了多樣的交流平臺和機會，保障了他們在專業(yè)研究的同時發(fā)展溝通和表達等能力。在這樣的前提之下，一定的教學經(jīng)驗和自主學習可以幫助博士們補齊課堂管理方面的短板，快速適應(yīng)教書育人的工作。

教育最根本的任務(wù)是立德樹人，我相信學校在考慮用人時不會僅僅考慮學歷水平，希望博士與學校能找到成全彼此的發(fā)展模式，讓教育能更好地為學生與社會的發(fā)展積蓄能量。

高校對策

本科師范生要為繼續(xù)深造做好規(guī)劃

首都師范大學教師教育中心主任、教授王海燕

本科層次的教師不僅在目前，也會在未來相當長一段時間擔當我國中小學教師隊伍的主力軍，尤其是小學和初中教師的重要力量。不過，由于小學、初中、高中三個學段教育的不同特點和結(jié)構(gòu)布局，教師的學歷層次會顯現(xiàn)出差異性;不同地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展水平與區(qū)位特點，也直接導致教師隊伍學歷結(jié)構(gòu)的差異性。

以北京為例，依照2021年公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，現(xiàn)有高中教師、初中教師和小學教師中具有研究生學歷教師比例分別為35%、24%和10%，具有本科學歷教師的比例分別為65%、75%和84%。不難看出，與學段的升高相呼應(yīng)，教師的學歷水平呈逐漸升高趨勢。

隨著我國高等教育大眾化程度的不斷增強、研究生培養(yǎng)規(guī)模的逐年擴大，高學歷畢業(yè)生加入到教師隊伍將成為必然。從某種程度來說，這一狀況會對具有本科學歷的師范生造成一定的就業(yè)壓力，特別是在一些大城市、發(fā)達地區(qū)，本科師范生應(yīng)聘到高中學校、小學初中的“名校”“示范校”任教的難度增大。

那么，本科師范生的職業(yè)發(fā)展前景何在?

就提升本科師范生的專業(yè)素養(yǎng)而言，一方面，需要以自強立身。近幾年我國持續(xù)探索高師院校本科師范生培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級，人才培養(yǎng)體系日益多元化、個性化、特色化。諸如師范大學與其他高校合作的“雙培計劃”、與國外大學合作的“外培計劃”以及“卓越教師培養(yǎng)計劃”“主修+輔修”的復合型人才乃至“雙學士”交叉學科人才培養(yǎng)等方式，顯現(xiàn)出本科師范教育主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合改革、適應(yīng)中小學課程教學改革，讓很多本科師范生超越了原有單一的成長路徑。本科師范教育的基礎(chǔ)扎實和學科融通，正在強化著本科師范生的教育勝任力。可以說，今天的本科師范生正在成為高水平學科支撐、高水平教師教育的新型師范生。這種師范教育的轉(zhuǎn)型升級值得中小學校和社會各界充分關(guān)注，由此可以重新發(fā)現(xiàn)本科師范生的專業(yè)優(yōu)勢所在，切實發(fā)揮本科師范教育培養(yǎng)義務(wù)教育優(yōu)秀師資的“母機”作用。另一方面，需要以自覺立業(yè)。教育是“迷戀他人成長的學問”，師范生在本科四年所經(jīng)歷的學科+教育、實踐+反思、學習+研究的教師專業(yè)學習，不僅具備扎實的學科知識與技能，而且具備堅實的為師、為學的教育情懷和職業(yè)操守，具有終身學習的志趣和能力。目前一些高師院校探索的師范生本碩貫通的4+2培養(yǎng)模式、在職教師攻讀教育碩士和教育博士學位的學習通道，都為本科師范生追求卓越的主動性和自覺性搭建了繼續(xù)成長的平臺，可以繼續(xù)努力提升學歷層次。可以說，熱愛教育、勤于學習、善于反思，是不少本科師范生經(jīng)歷本科教育所積淀的專業(yè)潛質(zhì)和特質(zhì)，也是非師范專業(yè)學生有所欠缺的教育專業(yè)訓練。

就基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展走勢而言，人口政策的調(diào)整帶來學齡兒童規(guī)模攀升的可能性、學校課程的豐富性和差異性、學生成長的共同基礎(chǔ)與個性需求、技術(shù)時代撬動學習方式的變革等等，都會引發(fā)對于教師聘用需求的多樣態(tài)。這也讓本科師范生的職業(yè)規(guī)劃成為重要課題，既要對四年本科的學習成長做好規(guī)劃，也要對本科畢業(yè)后的就業(yè)與繼續(xù)深造做好規(guī)劃。立足發(fā)展、服務(wù)社會、精準定位，本科師范生將通過提升專業(yè)積累和深化特色成為中小學教師隊伍的生力軍。

分析思考

學歷層次和實踐能力的提高都很重要

北京教育學院科研處處長、教授李雯

中小學教師招聘應(yīng)該追求高學歷嗎?回答這個問題，首先要了解兩部分內(nèi)容：一個是北京市中小學教師學歷層次狀況如何，另一個是學歷層次對于中小學教師專業(yè)發(fā)展有什么意義。

從全國來看，北京市中小學教師學歷層次確實最高，但是在全世界范圍內(nèi)，北京市中小學教師的整體學歷層次尚有很大的提升空間。一方面，北京市中小學教師學歷層次和增幅在全國一直屬于領(lǐng)先水平。從2015年至2019年，北京市小學研究生學歷教師所占比例由4.92%上升為9.46%，初中研究生學歷教師所占比例由14.13%升為21.96%，高中研究生學歷教師所占比例由23.52%升為32.42%，小學、初中、高中三個學段教師研究生學歷比例排名均保持全國第一。另一方面，從全球范圍來看，發(fā)達國家教師隊伍中碩士比例遠超北京。世界經(jīng)合組織(OECD)TALIS 2018調(diào)查結(jié)果顯示：OECD國家和經(jīng)濟體中，就參與調(diào)查的初中教師而言，平均有44%的教師擁有碩士學位。北京市初中教師中研究生畢業(yè)的教師人數(shù)為8138人，占比低于OECD平均水平。

學歷層次對于中小學教師專業(yè)發(fā)展有沒有意義呢?教師專業(yè)發(fā)展，主要包括學科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩方面。學科專業(yè)性主要體現(xiàn)教師在特定學科領(lǐng)域知識積累的豐厚程度，主要依賴和形成于職前教師培養(yǎng)階段，即大學教育階段。在很大程度上，學歷層次與學科專業(yè)性直接相關(guān)。整體而言，伴隨著學歷層次的提高，教師的專業(yè)化程度也隨之提高。所以，提高中小學教師的學歷層次有著非常重要的意義。

教育專業(yè)性則主要體現(xiàn)在教師駕馭教學工作的綜合能力和實踐經(jīng)驗上，主要依賴和形成于職后教師發(fā)展階段，即中小學的教學實踐中。在走上教學工作崗位后，中小學教師在教學實踐探索中不斷增加教學工作體驗和經(jīng)驗，不斷增長教學綜合能力。基于此，伴隨著教齡的增長，中小學教師的教育專業(yè)性也會不斷提升。

在基礎(chǔ)教育深化綜合改革的新時代，要促進教師專業(yè)發(fā)展，就必須要把提高教師學歷層次和提升教師教學綜合能力與實踐經(jīng)驗有機結(jié)合起來，把職前教師培養(yǎng)和職后發(fā)展教育有機結(jié)合起來。