什么才是素質(zhì)教育的真精神
——不在于戰(zhàn)勝了多少對(duì)手，而在于成為最好的自己
“雙減”之后，書法班、美術(shù)班、音樂(lè)班……開始熱鬧起來(lái)。學(xué)科類培訓(xùn)頹勢(shì)明顯，取而代之的是這些非學(xué)科類培訓(xùn)，它們的“春天”似乎來(lái)了。
但這樣卻反映出了一些人對(duì)素質(zhì)教育的偏狹理解——所謂“素質(zhì)”，主要指人文藝術(shù)方面的素養(yǎng)。“孩子成績(jī)倒不錯(cuò)，就是綜合素質(zhì)差了點(diǎn)。”揣測(cè)一下，話中提到的這個(gè)孩子，大概要么對(duì)藝術(shù)不在行，要么不懂為人處世，甚至更嚴(yán)重一些，在道德品質(zhì)方面有缺陷。其實(shí)，素質(zhì)的范圍要大得多。拋開身體素質(zhì)不談，人的素養(yǎng)除了人文藝術(shù)，也包括數(shù)理能力和動(dòng)手能力。粗泛地看，也就是大家通常所說(shuō)的文科素質(zhì)與理科素質(zhì)。它們都是素質(zhì)，都很重要。在應(yīng)試教育的環(huán)境里，大家更強(qiáng)調(diào)理科的素養(yǎng)。這倒不是因?yàn)槠胀ㄈ苏娴挠卸嘀匾暲砜疲且驗(yàn)榇蠹叶己苤匾暱荚嚒Ｔ谥锌肌⒏呖歼@樣的重要考試?yán)铮砜剖抢_差距的關(guān)鍵。文科的題，再不會(huì)寫，也可以寫上幾句，不至于掛個(gè)零分。理科就不同了，不會(huì)就是不會(huì)，寫了也白寫。再者，理科培優(yōu)，有沒有效果，學(xué)生和家長(zhǎng)自己就知道。不培優(yōu)，做不出這類題，培優(yōu)了，就可以做出來(lái)。比較之下，人文藝術(shù)方面的培優(yōu)，效果到底怎么樣，就沒那么清楚了。練唱歌練了一年，沒準(zhǔn)觀眾還是聽不出來(lái)。換句話說(shuō)，人文藝術(shù)培優(yōu)的效果并不確切。
現(xiàn)在好了。為了孩子們健康成長(zhǎng)，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不允許在周末做學(xué)科類培訓(xùn)，工作日的培訓(xùn)也限定了時(shí)間;同時(shí)，課外作業(yè)還限了量。時(shí)間一下子就多了起來(lái)。空閑的時(shí)間，不能光玩吧，總得學(xué)點(diǎn)什么。玩耍有益于身心健康，學(xué)習(xí)同樣有益于身心健康。關(guān)鍵要適度。不適度，玩物會(huì)喪志，學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)呆。學(xué)什么呢?既然不能學(xué)考試的內(nèi)容，那就學(xué)不考試的內(nèi)容吧。這么想大體沒錯(cuò)，至少孩子全面發(fā)展了。以前，中考高考考什么，平時(shí)就學(xué)什么，假期就補(bǔ)什么。現(xiàn)在，中考高考的內(nèi)容，工作日學(xué)習(xí)就夠了，到了周末，再學(xué)點(diǎn)別的，讓孩子的“素質(zhì)”變得均衡。
但這里潛藏著一個(gè)很大的危險(xiǎn)，那就是依然以應(yīng)試教育的慣性思維去參加人文藝術(shù)培訓(xùn)。我有一個(gè)朋友，他的兒子喜歡彈鋼琴。朋友就花了大價(jià)錢培訓(xùn)。孩子雖然很小，朋友卻志向遠(yuǎn)大。一次課后，朋友跟培訓(xùn)教師商量，我加錢，你能不能把培訓(xùn)的速度加快一些?在培訓(xùn)教師的合謀下，朋友的兒子進(jìn)步很快。過(guò)了三年，小學(xué)剛畢業(yè)，聽朋友說(shuō)，孩子拿到了鋼琴十級(jí)證書。我去他家玩，朋友很熱情地把證書展示給我看，接著又介紹說(shuō)孩子的同學(xué)連鋼琴8級(jí)都還沒有過(guò)，又讓孩子彈一首給我聽。孩子居然彈了一首車爾尼練習(xí)曲，最簡(jiǎn)單的那種，簡(jiǎn)單到我這個(gè)半音盲聽了也能寫出樂(lè)譜來(lái)。彈完就蓋了琴蓋。看得出來(lái)，孩子相當(dāng)不樂(lè)意。這跟我?guī)啄昵暗剿业那樾瓮耆煌．?dāng)時(shí)孩子恨不得把他會(huì)的曲子全部彈一遍。朋友臉上掛不住，只好笑著說(shuō)，拿了十級(jí)證書，就驕傲了，不想繼續(xù)彈了。我注意到，琴蓋上留下了孩子的手印。鋼琴已經(jīng)很久沒有打開過(guò)了。我猜，經(jīng)過(guò)這幾年的魔鬼訓(xùn)練，孩子更會(huì)彈琴了，可是孩子不喜歡彈琴了。朋友的家里雖然多了一張鋼琴十級(jí)的證書，但琴蓋上也多了一層灰，被灰遮住的，是孩子的快樂(lè)。孩子喜歡彈琴，他的爸爸喜歡的卻是鋼琴十級(jí)證書，喜歡孩子出類拔萃。
在應(yīng)試教育的思路之下，一切以考試為中心，教育就是為了在考試中戰(zhàn)勝對(duì)手，淘汰別人，尋求的是跟別人比較后的成就感。教育跟受教育者喜不喜歡沒關(guān)系，跟受教育者的稟賦也沒有關(guān)系，只跟考試中的排名有關(guān)。學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的方式都圍繞著考試這根指揮棒轉(zhuǎn)。考試要考的才學(xué)，考試不考的就不學(xué)。有助于提高分?jǐn)?shù)的就學(xué)，無(wú)助于提高分?jǐn)?shù)的就不學(xué)。如果在考試中不能提升排名，教育就是失敗的。
但素質(zhì)教育完全不同。素質(zhì)教育的目標(biāo)不是淘汰對(duì)手，而是發(fā)展自己;不是為了證明自己比別人好，而是為了證明自己比過(guò)去的自己好。一個(gè)孩子，喜歡彈鋼琴，他拿到了鋼琴8級(jí)證書。跟他同時(shí)學(xué)鋼琴的孩子都拿到了鋼琴10級(jí)。從應(yīng)試教育的角度看，他當(dāng)然是一位失敗者。他已經(jīng)被同學(xué)淘汰。但是，持素質(zhì)教育觀點(diǎn)的人卻不會(huì)這么看。如果根據(jù)這個(gè)孩子的能力，拿到鋼琴8級(jí)是他的極限，同時(shí)，在接受鋼琴訓(xùn)練的過(guò)程中，他是快樂(lè)的，他享受彈鋼琴的過(guò)程，那么我們就要說(shuō)，對(duì)他進(jìn)行的鋼琴培訓(xùn)是成功的，因?yàn)樗l(fā)展了自己，充分展示了自己的天分。在素質(zhì)教育者看來(lái)，重要的不是比別人強(qiáng)，而是沒有辜負(fù)自己的天生稟賦。
大自然賦予了不同的孩子不同的稟賦和喜好。不是所有孩子都可以當(dāng)張大千，也不是所有孩子都可以做楊振寧。不是所有孩子都喜歡當(dāng)明星，也不是所有孩子都喜歡做學(xué)術(shù)研究。尊重孩子們的愛好，根據(jù)他們的稟賦，為他們提供訓(xùn)練，讓他們享受學(xué)習(xí)，而不是厭惡學(xué)習(xí)。就像愛因斯坦在《論教育》中說(shuō)的：“在學(xué)校里和生活中，工作最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂(lè)趣，工作所得到的成果的樂(lè)趣，以及對(duì)該成果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”教育最重要的任務(wù)，是喚醒受教育者在這些方面的心靈力量，并強(qiáng)化它們。
古話講，“吃得苦中苦，方為人上人”。苦中苦當(dāng)然要吃，但人上人卻并不必要。素質(zhì)教育的真精神是：讓受教育者接受最嚴(yán)格的訓(xùn)練，從而綻放最真實(shí)的自己。它就像大自然為蓮花提供水塘，為仙人掌提供沙漠一樣。素質(zhì)教育的踐行者們相信，每個(gè)孩子的好，不在于他戰(zhàn)勝了多少對(duì)手，而在于他是否會(huì)成為最好的自己。(記者 蘇德超)
