成都市龍泉驛區第四小學校：以生為本 深耕“五育”課程

在龍泉山下、蘆溪河畔的成都市龍泉驛區第四小學校(以下簡稱“龍泉四小”)始建于1919年，由于受多方面因素影響，學校較長一段時間處于低位徘徊狀態。10多年前，學校發起“課堂革命”，引入“生本課堂”理念并持續不斷實踐，這一變革成功實現了從農村薄弱學校到城市新優質學校的蛻變。

如今的龍泉四小，守正出新，從“生本課堂”向“生本教育”高地挺進。

如今的龍泉四小，“五育”并舉，立志辦一所蓄本博發的百年優質校。

四大法寶

讓“生本”扎根課堂

“生本課堂”中的“生本”，是以學生發展為本，這樣的教學形態之下，教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解。面對這樣一個新課堂，如何確保讓“生本”不流于形式、真正融入課堂是課堂改革的一大難題，龍泉四小懷揣著四大法寶：“前置研究”“小組合作”“全班交流”和“總結提升”。

事實上，這四大法寶源自龍泉四小對課程整體流程的把脈。課前前置研究，課中小組討論、上臺發言、虛心聆聽、提出疑問、作出補充等環節依次構成了一節課。而“生本課堂”的“四大法寶”，徹底改變了學校以往教學模式，突出了學習、突出了學生、突出了合作、突出了探究。

“前置比作業更重要”，它是“生本課堂”的“根”和“魂”，也是課堂學習的前提、中心和依據，對課堂成敗起著決定性作用;“小組合作”是連接自主學習和全班交流的重要橋梁，是培養學生團結合作、積極思考的重要環節;“全班交流”是落實學科基礎知識，培養學生表達交流、創新思維交鋒碰撞的核心環節，它充分體現教育的人格力、創造力，突出高層次思維的環節，是生本課堂精彩的核心環節，更是彰顯教師基本教學素質的環節;“總結提升”是引導學生總結學習的內容、方法、規律，提煉思維，引申拓展，實現學科知識結構化、系統化和全面化。

最終，課堂大部分時間交給學生進行小組討論、上臺匯報等，真正實現了“我的課堂我做主”，時時突出了學生;“小組合作”則是從松散走向緊密，從獨立走向合作，形成了一種“課堂的社會”;低入口、大感受、深探究的主動學習，讓每名學生都有想法、有說法、有方法。教師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓思維進行碰撞，向童心更深處漫溯，讓智慧之火熊熊燃燒。

龍頭項目

讓“五育”并舉落地

除了“生本課堂”，龍泉四小在落實教育教學工作中緊緊抓住“五育”并舉這個“牛鼻子”不放。在時間的沉淀下，如今的龍泉四小已然打磨出具有學校特色的“五育”落地項目——“德育情境化”“智育優質化”“體育序列化”“美育泛在化”和“勞動教育日常化”，探索出3個龍頭項目——軍校共建、生本提質、全員美育。

在3個龍頭項目里，軍校共建項目具有較強的歷史感。2000年，北海艦隊為龍泉四小捐建了一幢“海軍樓”，時任領導親自題寫校名，“海軍希望小學”由此得名。自那時起，山這邊的龍泉四小便與“海”結緣。這個項目，便是學校基于與北海艦隊共建的特有優勢，創造性開發的國防教育課程。而當“國防教育”遇上“五育”并舉，龍泉四小打出了一套讓人驚喜的組合拳，極大地豐富了“生本課堂”。

課堂滲透，將海軍文化融入全學科教學。如在語文課中推行“海之藍”進階閱讀，在音樂課中開展軍事歌曲傳唱，在美術課堂開展畫軍艦、畫大海、畫海軍等內容，在科學課中開展新型軍事模型制作，在品德課中開展擁軍愛國、“軍事化”用餐的規則意識教育，在體育課堂上融入海軍旗語操、在心理健康課程中融入意志力教育等。

活動化人，讓海軍元素與藝術體育融合。如在體育大課間活動中，重點推行軍姿訓練、海軍旗語操等;在藝術節活動中以合唱、舞蹈、舞臺劇等形式展現海軍精神;在社會實踐活動中發揚軍人不怕苦、不怕累的作風，開展勞動教育、職業體驗教育等活動;每一年師生與北海艦隊官兵互訪，開展系列活動。

課程育人，讓勞動意識與體育精神扎根。如形成具有海軍文化色彩的學科系列校本讀物等，將國防教育融入學科，編寫“山這邊海那邊”進階閱讀讀本、合唱校本教材，開發繪畫課程、蜀繡課程、旗語操課程、軍事戰術課程、軍事與武術課程等;在德育、勞育課程上將“軍事化”食堂管理和“軍事化”用餐與愛惜糧食、珍惜勞動成果、養成規則意識相結合，開發餐飲課程;鼓勵學生進軍營，體驗軍人職業，開發“走近你認識你”職業體驗課程。

環境浸潤，讓德育情境與校園文化共生。如建設“一廊一墻一館”的國防育人環境，設置一條“國防長廊”，打造一面“國防墻”，建設一個“國防館”，讓校園處處有國防的精神，時時有國防的氛圍。

面向未來，龍泉四小會繼續基于“生本課堂”多樣化品質課堂的不斷創新，以育人價值的新觸點和育人師資的新生態，“五育”融合，“五育”互育，在追逐“生本教育”的道路上越走越遠，越走越寬。(記者 吳天書 毛華兵 馮超)