從幼兒園到小學，銜接“陡坡”如何變“緩坡”

——教育部基礎教育司負責人答記者問

“一開學我就給孩子制定了學習計劃表和生活作息表，幫助他調整生物鐘、養(yǎng)成良好的時間觀念。”一位微博名為“被迫全能廖主任”的網(wǎng)友這樣說，“身為一位大班家長，我對‘開學焦慮’特別有感觸，總是擔心孩子不適應小學生活的節(jié)奏。”

家長們擔心的背后是，幼兒園“小學化”，過度重視知識準備，超標教學、超前學習愈演愈烈;小學和幼兒園教育“各管各”“兩張皮”;家園校缺乏良性有效的合作機制……

教育部日前發(fā)布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)。《指導意見》將如何建立幼小銜接的新生態(tài)，如何將銜接“陡坡”變成“緩坡”?教育部基礎教育司負責人就相關問題回答了記者提問。

問：為打破幼兒園、小學“各管各”“兩張皮”局面，《指導意見》對實施幼小銜接提出了哪些舉措?

答：幼兒園和小學要同步行動，不僅要轉變觀念，還要推動實踐落實，著力實現(xiàn)三個“轉變”：一是改變銜接意識薄弱，小學和幼兒園教育分離的狀況，推動雙向銜接;二是改變過度重視知識準備，超前學習、超標教學的狀況，做好科學銜接;三是改變銜接機制不健全的狀況，實現(xiàn)有效銜接。

針對幼兒園，要求幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備。針對小學，要求將一年級上學期設置為入學適應期，改革一年級教育教學方式，強化與幼兒園教育相銜接。針對教研部門，要求建立幼小聯(lián)合教研制度，指導小學和幼兒園教師加強課程、教學、管理等方面的合作交流與研究。針對家園校合作，要求幼兒園和小學建立家園校共育機制，幫助家長認識過度強化知識準備、提前學習小學課程內容的危害，積極配合做好銜接。針對教育部門，要求整合各方資源，統(tǒng)籌推進銜接工作，進一步加強對校外培訓機構違反教育規(guī)律行為的持續(xù)治理。

《指導意見》的兩個附件《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》從兒童發(fā)展的視角，分別對幼兒園做好入學準備教育和小學做好入學適應教育提出具體、可操作的指導，圍繞身心準備與適應、生活準備與適應、社會準備與適應以及學習準備與適應四個方面明確了發(fā)展目標、具體表現(xiàn)和教育建議。發(fā)展目標和具體表現(xiàn)重點明晰了影響兒童入學準備和入學適應的關鍵指標和合理期望，解決“銜接什么”的問題，力求做到科學性、專業(yè)性。教育建議重點列舉了幫助兒童做好入學準備和適應的教育途徑和方法，解決“如何銜接”的問題，力求增強指導性、操作性。

問：幼兒園應如何做好入學準備教育，實現(xiàn)“再送一程”?

答：一是準確把握入學準備的內涵。針對社會上過度重視知識準備的問題，強調將身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等方面有機融合和滲透，不能片面追求某一方面的準備，或用小學知識技能的強化訓練替代全面準備。二是處理好循序漸進與把握重點的關系。既強調將入學準備貫穿于幼兒園三年保育教育全過程，從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒身心基本素質，又強調大班根據(jù)即將進入小學的特殊需要，實施有針對性的入學準備教育。三是尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律。強調用科學的、符合幼兒學習特點的方式，不僅幫助幼兒做好入學準備，還要幫助幼兒做好終身學習的準備。

問：小學應如何更好做好入學適應教育，實現(xiàn)“再接一站”?

答：一是強化主動銜接。要求小學教師樹立牢固的銜接意識，轉變教育觀和兒童觀，主動了解幼兒園教育特點，積極傾聽兒童需要，創(chuàng)設包容和支持性的學校環(huán)境。二是注重適應過渡。要求小學一年級上學期設置為幼小銜接適應期，在班級環(huán)境、作息安排等方面與幼兒園相銜接，解決幼兒園與小學教育中銜接坡度過大問題。三是關注個體差異。防止用統(tǒng)一的標準要求每個兒童，挫傷其入學積極性，強調尊重兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平，有針對性地為每個兒童提供個別化的指導。四是深化課程改革。要求小學探索與幼兒園相銜接的入學適應教育，合理安排一年級課程內容，改革一年級教育教學方式和評價方式，為每個兒童搭建入學適應的階梯。(記者 周世祥 靳曉燕)